• 浙江大學附屬中學:構建校本特色課程,推動全體學生健康全面發展


    學校教育的目的和本質是育人,要落實立德樹人根本任務,促進學生全面而有個性的發展,學校應構建“五育并舉”的育人體系。2014年新高考改革以來,浙江大學附屬中學(簡稱“浙大附中”)秉持“為每一位學生的學習和發展而設計”的辦學理念,堅持“文化立校、課程育人”的辦學思路,把立德樹人落實在學校各項工作中,不斷進行育人體系重構的變革性實踐探索。2020年學校成為普通高中新課程新教材實施國家級示范校,在國家課程、地方課程的基礎上,學校把特色課程構建與實施作為深化教育教學改革的重要抓手,推動全體學生健康全面發展。

    一、學校特色課程的構建

    浙大附中成立于1947年,前身為豐子愷、潘天壽等賢達以“人格教育”為辦學宗旨創辦的明遠中學。1959年隸屬浙江大學,深受浙江大學“求是創新”精神的熏陶,“明遠立人”和“求是創新”成為學校辦學追求和目標。同時,學校坐落在西湖邊,受西湖山水和文化的養潤,具有西湖文化精致和諧、大氣開放的特質。因此,明遠文化、求是文化和西湖文化成為學校立校之源。結合學校辦學歷史、文化和特色,浙大附中將“人格力、學習力、健康力、審美力、實踐力”作為學生核心素養培養目標,以“五力”為基礎構建特色課程體系,逐步形成“人格培養課程”“學術探究課程”“西湖情懷課程”等三大特色課程群。

    (一)人格培養課程

    人格是一個人在思想、情感、行為等方面所具有的特征和個性,是一個人最基本的特征之一。健全的人格是一個人全面發展的基礎,也是一個人成功的關鍵。加強高中學生人格培養,通過提供適當的教育和環境支持,促進學生的個性發展和人格完善,有利于正確世界觀、人生觀、價值觀的形成?;趯W校辦學歷史和特色,重視做人的教育、完善人格培養一直是學校的立校之本。

    人格培養課程是學校德育的重要課程,以全面發展為核心,尊重個性、注重實踐體驗、合作交流等,著力培養學生的人格力。以社會責任感為核心的人格教育為學校文化的重要價值取向。目前,學校開設20多門人格培養課程,包括理想信念、誠信、中華傳統美德、法與規則、國際關系、心理、勞動實踐等7個類別,通過多種方式培養學生的健全人格。

    一是以思想政治課引領學生人格培養。學校不斷深化思政課建設,思政學科教師領銜開發中華傳統美德、法與規則、國際關系等課程,具體包括“孝與孝道”“誠信你我他”“中學生與法”“檢察官說法”“全球冷戰”等。結合“浙江省普通高中思想政治學科基地?!苯ㄔO,利用學校周邊“五四憲法”起草地、岳王廟、于謙祠、孤山、文天祥雕像等資源,開設了“走向法治”“走向清廉”兩門精品特色課程。

    二是通過校園主題活動促進人格培養。學校常態性開展以社會主義核心價值觀、理想信念、中華優秀文化為主要內容的晨會、主題班會、成人儀式、文化節等系列主題教育活動。校園主題活動成為學校理想信念教育、誠信教育、中華優秀文化教育課程的主要載體。在多種形式的主題活動中,營造人格培養的集體氛圍,完善學生人格。

    三是在課題化社會實踐中培養學生的人格力。2000年以來,學校把研究性學習與社會實踐活動相結合,組織開展符合高中學生身心特點的課題化社會實踐活動。學生組成小組團隊,帶著課題走出校門、走進社會,觀察、調查、分析社會問題,提出解決思路和方案。這一實踐課程,融合德育、智育和勞動教育,強調實踐體驗,增強了學生的社會責任感,促進了學生人格力的提升,同時也培養了學生的學術力和實踐力,學生課題化社會實踐成果斐然。其中,“杭州部分道路公交車斑馬線讓行中安全隱患的調查研究”獲得全國青少年科技創新大賽大獎,中央電視臺新聞頻道播出了“直擊斑馬線”的專題報道,“氣候變暖,與你我有關,給地球降溫,你我他有責”獲得杭州市“人民建議集體獎”。

    四是在勞動實踐中培養學生的實踐力。學校通過多種途徑落實勞動課程,實現以勞育人。學校建有農業勞動生態園,每班負責一塊田地,種植果蔬,體驗勞動過程,并進行勞動經驗交流、勞動成果展示。學校建立公益班級值周制度,每班負責一周的校園值周勞動,包括校門崗執勤、食堂就餐管理、早自習、課間操、學科教室衛生打掃等,培養學生勞動實踐能力和自我管理能力。學校還結合通用技術木工課、金工課增加動手體驗,培養學生基本的勞動技能。

    (二)學術探究課程

    學術探究課程是學科課程的延伸和拓展,側重學生學習能力培養和實踐創新能力提升。學校秉承浙江大學的“求是創新”精神,注重拔尖創新人才培養,培養學生的創新意識、創新能力。學校開設30余門學術探究課程,包括學術生涯指導、科研、人工智能、機械設計、編程等五大類。

    一是組織“大教授牽手中學生”項目。開設“浙大教授與學術人生”系列課程,主要從教授的專業背景介紹、如何做學問、如何理性看世界等三個方面設計。專業發展情況介紹,可以幫助學生進行學科選擇、專業選擇和志向樹立。教授做學問的親身體會,有助于學生學會如何學習和研究,增強學習的興趣和自覺,懂得勤奮學習、嚴謹治學的重要性。如何理性看世界,幫助學生正確認識世界及變化,樹立正確的世界觀,理性看世界,樂觀看人生。

    二是開展跨學科學習,提升學生跨學科理解。學術探究課程主要是跨學科課程,由基于項目學習的跨學科課程、基于真實情境的跨學科課程和充分利用地域優勢的跨學科課程等組成。比如,“求新生物實驗”打破學科壁壘,運用和整合生物與美術學科,使原本關聯不大的兩門學科巧妙地融合在一起,通過細菌培養來繪制彩色的圖畫,使生物學知識在美術活動中得到拓展。

    三是重視拔尖創新學生培養,實現創新育人。比如,學校立足創新學生培養,開設“人工智能與Python編程基礎”“北斗科普創新”等系列人工智能、機械設計、編程類課程。編程類課程“AI智能小車”,立足機器人學習,涉及物理力學、工程、技術、數學等多學科知識和技能。學校設立人工智能創新實驗中心、北斗創客基地、植物組培創新實驗室等創新實驗空間,邀請院士和浙大教授等頂尖師資為學生開設“求是講壇”等科技系列講座。組織科技創新夏令營、創新科技節等活動,走進浙江大學、西湖大學,組織學生參加各類創新競賽等。

    學生組裝智能小車

    (三)西湖情懷課程

    隨著新課程新教材的實施,地方特色課程資源的開發和利用顯得越來越重要,對于轉變課程功能、促進學生學習方式和教師教學方式的轉變具有重要作用。學校坐落于西湖風景區,具有深厚的西湖文化特質。學校以傳承和弘揚中華優秀傳統文化為核心,充分利用周邊資源開發課程,培養學生的人文素養和跨學科學習能力。目前,學校已開發30余門西湖主題課程,主要分為科技、文學、藝術、體育、實踐等五大類,融體育、美育、勞動教育于一體,重視培養學生的健康力、審美力和實踐力。

    一是引進社會課程資源建立浙大附中特色課程基地。學校與中國茶葉博物館、西泠印社、岳廟等合作建立10多個西湖課程基地,開展西湖主題學習。學校每周安排4課時聘請各基地教師來校上課,保證課程常態開設。比如,學校與中國茶葉博物館合作開設“中學生創意茶藝”課程,與西泠印社合作開設“西泠印社金石篆刻”“豐子愷文畫鑒賞”課程,浙江省博物館為學生開設“文瀾閣與四庫全書史話”課程,杭州曲藝團為學生開設“杭州小熱昏民間說唱”課程等。

    二是利用西湖及周邊資源開展特色體育課程和活動。固定的每天跑操、每周跑山、每年跑湖是學校傳統體育項目,不僅增強了學生的身體素質,也培養了學生的意志品質,成為所有畢業生的美好回憶。學校還與相鄰的浙江省黃龍體育中心合作,在黃龍體育中心開設游泳、棒球、網球等11門體育選修課程,共同探索“體教融合”之路,促進學校體育向縱深發展。

    三是利用西湖資源進行學科課程拓展和體驗性學習,提升學生學術力、人格力和實踐力。西湖情懷課程多為文學、體藝和實踐類課程,將體育、美育、勞動教育融入課程教學,展現了“西湖在課中,課在西湖中”的育人場景,也引導學生認識西湖、研究西湖、宣傳西湖、服務西湖,并打造新西湖。比如,“西湖水質檢測”專題研究,由西湖水樣采集、西湖水樣質量檢測、環境監測單位參觀學習等三部分組成。學生對西湖水樣pH值、高錳酸鹽指數、氨氮及Cr6+含量進行測定,用化學知識解決現實問題。又如“西湖的前世與今生”,通過自然地理和人文地理的雙重視角,向學生傳播西湖文化,傳承世遺價值。在教學過程中,把課堂講授與實地考察、調查探究、小組合作等方法相結合,變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”,關注地理實踐力、人地協調觀等核心素養的培養,充分發揮西湖文化的育人功能。

    二、學校特色課程建設的條件和保障

    (一)發揮學生社團作用,讓學生在社團課程中主動成長

    學?,F有76個學生社團,其中38個社團開設選修課程,納入學校特色課程。比如,動漫社學生分成表演組、制服組等團隊開展活動,進行動漫形象設計、服裝制作、舞臺展演等,學生在藝術鑒賞、繪畫設計、手工制作、舞蹈表演、團隊協作等多領域實現綜合能力提升。另外,學生在中華優秀傳統文化中吸收靈感和營養,推出“中國畫”“中國俑”“中國青銅器”等多個大型主題設計活動,以文藝表演、制作主題畫冊等形式呈現活動成果。

    又如,在指導教師的帶領下,生命社的“校園植物筆記——花花世界”選修課,從認識校園里的每一種植物開始,為校園植物制作專屬二維碼名片。在生物學科教室培植各類特色植物,從育種到移栽,全過程實踐,并在教學區布置“生命連廊”,將自己培育的植物移植為盆栽,制作為盆景。同時,學校開展“每月一節”活動,給學生提供展示課程成果、體驗學習成功的廣闊舞臺,對學生健全人格的塑造具有很大的促進作用。

    (二)推進學習空間的建設與應用

    學習空間是課程實施的平臺和有效載體。學校跳出“行政班教室+普通實驗室”的傳統思維,充分利用現有資源,將互聯網、人工智能、大數據等現代信息技術與學科教室融合創新,將學科教室建設從教室內、校園內延展到教室外、校園外,再到虛擬空間,形成了立體多元的學習空間體系。

    比如,學校美術組開展基于學科教室的學習傳承中華優秀文化藝術的項目化校本實踐探索。美術組與化學組合作,在化學元素周期表單元作業中,開展融合興趣特長的跨學科作業設計與實踐。學生制作創意元素周期表、創意元素時鐘、創意元素卡貼,創作元素歌曲和音樂劇等,將科學精神、創意實踐、藝術表現等結合起來。

    (三)做好課程制度的建設與管理

    學校實行特色課程選課走班制。學校成立學生選課指導小組,編制《浙大附中選課指導手冊》,學生根據學校的課程安排形成自己的個性化課程學習計劃。學校建立學生導師制,導師一崗兩職:一是教學指導,二是班級管理。導師負責特色課程開發開設,負責學生該科目的學業評價(學分、成長記錄等),還承擔教學班的班風班貌建設和學生教育、管理、評價,并為每個學生建立管理檔案,學段結束時對學生的操行情況和成長記錄與班主任溝通并交班主任留存。建立學分制,學校成立學分認定管理委員會,統一學分認定程序,監督學分認定過程中的各個環節,用學分計量學生的學習量、學業過程、學習效果,并對學生在特色課程方面的發展水平作出評價。

    (四)加強課程資源的開發與利用

    學校特色課程建設需要豐富的資源系統支持,充足的課程資源是豐富學生學習經歷、激發學生學習興趣、增加自主探究學習的有效保障。學校通過多種形式建設適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統。通過課程建設專題培訓、研討和精品課程評比,不斷提高教師的課程開發開設能力。學校與高校和科研機構合作建立人文與科學實踐基地,引進大學教授和科技專家等專業資源。學校加強與社會場館、實踐和活動基地的聯系,結成聯合培養的資源同盟。

    學校特色課程是落實立德樹人根本任務的校本實踐和體現。特色課程堅持“五育并舉”,面向全體學生,增加了學生的課程選擇權,滿足了學生的個性化學習和發展需求,促進了教師教學方式的變革,成為學校課程發展和教師發展的生長點。

    (申屠永慶?作者系浙江大學附屬中學校長)

    《人民教育》2024年第2期,原題為《普通高中校本特色課程的構建與實施》

    作者:申屠永慶

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